幼儿创新能力的培养

幼儿创新能力的培养是一个社会非常关注的话题，对于这个话题我们大家应该要怎么去理解和面对呢?为了能够更好的让我们大家去明白这个问题，接下来我们学大教育的专家们就针对这个问题为我们大家带来了幼儿创新能力的培养问题讲解。

浅析儿童创造力的培养

儿童已经具有了创造力的萌芽。儿童的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉稳定，让其处于萌芽状态的创造力得以发展是早期教育的一个重要任务。

儿童创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，忽视儿童创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以我们培养儿童的创造力，就应尊重儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中，让儿童的创造力尽可能充分地得以发展。在此，我想浅析一下影响儿童创造力发展的因素以及针对这些因素所应采取的方法!

一 影响儿童创造力发展的因素

我认为影响儿童创造力发展的因素主要有两个方面：环境因素和教育因素。创造力高的儿童多数在家里或在幼儿园里有较多的独立、自由和较多的解决问题的机会。父母教育的态度如果很民主，孩子的独立性就较强，创造力就会较高。但现在许多父母自以为为孩子创造了优越的学习环境，给孩子请了好的老师，可没想到，恰恰是这样的“优越”条件限制了孩子的自由发展。

我主要想谈一下对孩子创造力产生负面影响的环境因素：

(一)学校环境对孩子创造力的影响：

第一，教师素质影响青少创造力的发展。民主型教师有助于学生创造力的发展。有一定的人文和哲学知识，具有一定的创造才能，在课堂上实施特殊的创造方法和技能的教师可以更有效地促进学生创造力的发展。

第二，课堂气氛影响孩子创造力的发展，活跃自主的课堂氛围可以促进孩子创造力的发展。

第三，同伴关系是儿童之间的一种人际关系，影响着孩子创造力的发展。

第四，不恰当的教育方式和学校中的消极因素会导致创造型学生产生种种心理上的压抑感，从而阻碍其创造力的发展。

例如，“这不是标准答案。”这是老师们经常所说的话，这种认为只有一个正确答案的思想是妨碍创造力的心理枷锁之一。我们应鼓励学生多项选择甚至选择书本上没有的答案。以“合理性”而不是“标准性”为原则判断学生的回答。

心理学家托兰斯和哈尔曼认为：老师阻碍学生创造力发展的消极因素有七个方面：

(1)过分追求成功;

(2)使自己与别人保持一致;

(3)禁止设疑和提问;

(4)不容忍学生嬉戏态度存在;

(5)经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种变态行为进行讽刺和讥笑;

(6)强大的随俗压力使得创造性活动难以开展;

(7)在时间的压力下工作，把思维活动局限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。

(二)家庭环境对孩子创造力的影响

这是影响儿童创造力发展的另一个重要因素。

第一，父母干预会抑制孩子的创造力。

在孩子玩耍时，父母往往会在一旁助阵，其中不乏鼓励赞美和诱导之词，这种鼓励式的教育一直被视为教子良方。然而，现在却有一项研究显示，父母的干预不论方法如何，可能都是不智之举，也会抑制孩子的创造力。

美国心理研究协会(APS)新近的一项研究报告指出，孩子们玩耍时如果父母不在旁边，会更有创造力。父母善意的参与和鼓励，以往一直被认为具有积极意义，而现在的研究却声称此类的参与可能具有负面的抑制作用，因为这样的参与会使孩子的娱乐变成一种有指导的活动。许多孩子玩耍时并不愿意有别人评判，也不愿意别人帮忙。这样会让孩子感到压力而急于求成。正确的做法应是父母让孩子自由发挥，充分发挥自己的天性与创造力。

研究人员曾录制了部分孩子及其父母一道玩耍的情形，并对他们的创造力进行分析。父母和孩子间的交流被研究人员做了记录，包括他们的语言语调、家长意见对孩子的影响、以及家长参与程度的多少等。研究人员本指望家长参与度较多的孩子会有更好的表现，结果反而事与愿违。孩子们与生俱来具有其想像力，他们能拼出各种的图形，如宝剑、皇冠、游泳池等一系列创造性的图案。原来期望那些懂得教子之道的父母，能使他们的孩子能发挥更好的创造力，结果也同样得到反效果。

所有参与实验的家长都努力扮演成功的家长，竭力给自己孩子各种帮助。然而，家长与孩子谈的愈多，孩子的表现就愈差。

第二，成人的错误观念影响儿童创造力的发展。

(1)认为凡事只有一个正确答案;

(2)认为做事要有逻辑性;

(3)必须要遵守一定的规则;

(4)认为游戏是无意义的;

(5)认为孩子犯错就是坏事;

(6)认为自己的孩子没有创造力;

(7)没有把握的事不要做。

以上这些错误的观点都会对儿童创造力的发展产生不利!要知道，大胆的想象，然后勇敢的按照自己的想法去实践，这才是创造创新的必经之路!如果什么事都是依照一定的路线规则，循规蹈矩的去进行，那么很多发明创新的成果都将是天方夜谭!

第三，成人的某些话语会扼杀儿童的创造力。

(1)“你太幼稚了。”

或许不是孩子幼稚，只是他提供了一种你未曾想到的视角。

(2)“要实际点!”

梦想是儿童的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。我们不能以成人的尺子去衡量儿童心目中的“现实”。

(3)“因为我说过这事，所以你就必须这样做。”

这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态，靠权威来压制儿童是一种杀鸡取卵的行为。挫伤儿童的创造热情。

(4)“你看看人家是怎么做的。”

求同的思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀压抑乙的出色。

(5)“好好的为什么不按原来的方法做?”

突破旧有思路，寻求新的方法是不断拓宽视野的必由之径。

(三)社会环境对孩子创造力的影响

社会上有碍创造力的观念与作法主要有以下几个方面：

第一，威信问题。

在中国的传统观念里，“天、地、君、亲、师”是至高无上的，一句话的“力道”如何，通常要看出自谁的嘴，而不是这话本身的可行性，甚至正确性如何!所以自古以来，百工杂技都被视为未流枝节，而“万般皆下品，唯有读书高”的读书人，更是死抱着四书五经，连用个新辞、创个新字，都会被斥为异端邪说。你可以知道，为什么工业革命以后，中国一直积弱不振了!原因无它，创造之泉被“威信”慑服了!

时至今日，当学校里“师道尊严(老师无所不知)”仍然“盛行”的情况下，家庭里是否仍有“大家长一言九鼎”的威信呢?很多家长说，孩子问我很多问题，我都不敢回答，我怕答错了!这样的家长还好，总比明明不懂却又乱讲一通来撑面子好多了。但是，如果你不知道如何回答，为什么不说“我不知道呢”?老是对孩子说“我不知道!”当然不是一件好事，但是如果“我不知道”的后面是“来!我们一起去查查看”或“来!我们一起去请教某人”，那么尊严不但存在，孩子的创造力无形中也会不断增长。

第二，整齐划一。

我们不妨假设孩子在入学之前，都具高度的创造力。可是由于传统教学程序，几乎都趋向于抑制学生的想象力。例如：全班学生都发同一颜色的纸张，告诉他们如何折叠、如何作记号、如何裁切，结果每个人的作品，当然一模一样。这种教育方式，对于激发想象力、刺激创造力，一点效果都没有。为什么不让学生自己选择纸张颜色，自行裁剪、折叠、依各人愿望完成各种作品呢?这种方式才能燃起学生创造的火花，而不会因强调一致而抑制了他们的创造力啊!

整齐划一的相反就是乱，事实上孩子绝对有制造乱的权利。如果你希望有一个有条不紊的家，每件东西都有一定的摆设位置，你就不能希望同时拥有一个高创造力的孩子。因为创造力越高的孩子，越可能将家里搞得一塌糊涂，像胶水、面团、颜料等，是他们最喜欢到处布施的东西，而钟、表、玩具更常常会体无完肤，如果你无法容忍这些，那么就必须牺牲孩子的创造力。

二 开发和促进儿童创造潜力发展的方法

针对以上影响儿童创造力发展的因素，我觉得可以从以下几个方面开发和促进儿童创造潜力的发展：

(一) 家庭方面

创造力即创造性思维的能力。创造思维能力在儿童身上虽然有所表现，但是却很微弱和不稳定。因此，家庭对其创造性思维的培养起着重要作用。为了有效地培养孩子的创造力，家长可以采取以下方法：

1.鼓励好奇心

儿童的心理特点是活泼好动，好奇好问。他们不断地用身体和感官探索周围的一切事物，积累着知识经验，发展着思维能力。对此，父母不能像对成人般地看待孩子，对他们作出种种限制和随意斥责。根据心理学的原理，凡是因好奇心受到奖励的儿童，一定会愿意继续进行试验和探索，反之，就会妨碍其创造力的发展。

2.培养首创性

为了培养儿童的首创性，特别需要父母在生活中多关心和了解孩子，让他们能自由地表达自己的思想感情和意愿，对其微小的创造性表现给予鼓励，增强他们的自信心。

3.避免焦虑感

有的婴幼儿因好奇心而做了“错事”：如他们想看看玩具里面究竟有什么东西，结果把新买来的玩具拆坏了。对此，单纯的惩罚只能阻碍其创造性的发展。父母既应该对他们讲明道理，指出其错误，又要鼓励他们试验探索的精神，以避免他们对所犯错误的焦虑感。

4.提倡多样性

在生活中，父母不要对孩子照顾过多，担心过多，限制和剥夺他们独立活动的机会。父母要允许孩子按自己的意愿去活动，为其创造力发展提供良好的条件。

5.诱发想象力

创造思维不同于一般思维之处在于有创造想像成分的参与。孩子天真的发问或用想象来解释客观事物时，父母都要积极地诱导。同时，也要积极引导他们参加各种活动，促使他们广泛而仔细地观察、比较和体验，使之头脑中形成丰富准确和鲜明的印象，更好地发展创造力想象力。

除了以上思想情感方面，家长还应注意以下几个方面：

1在游戏中培养儿童的创造力

游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。

但是游戏水平的发展并非完全是自发的。缺乏成人指导的儿童，他们的游戏可能长时间地停留在较低级水平，如果成人只是让儿童无所事事放任自流地玩，那就会消磨掉儿童的智慧，浪费人生最宝贵的光阴。所以，在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。

2丰富艺术生活

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进儿童身心健康发展的好方式。

因为音乐会促使右脑的发育，而右脑发达的人往往具有非凡的创造力，象物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、艺术大师毕加索都是右脑发达的人。另外音乐可以丰富儿童的精神世界，在优美的音乐声中，儿童情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。

同样绘画也可以促使儿童大脑的右半球发达，增强儿童想象力、形象思维力和创造力。对儿童绘画的评价，主要不是以象不象来衡量，而要看他是否能发挥想象，创造美的形象。因而儿童的涂鸦，虽然稚嫩，但他们每画出的一个形象，对他们来说，都是一种创造，家长应大力鼓励儿童的这种创造。

3发展语言

语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与儿童进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。儿童都喜欢故事，家长在讲故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导儿童探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

4发展动手能力

幼儿的好奇心特别强，什么东西都想摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育，告诉他要爱惜东西，告诉他什么东西不能乱动，否则会出危险，在家长的正确引导下，儿童的好奇心会不断向新的水平和更广泛的方面发展。另外家长应鼓励儿童多做力所能及的事情，例如铺床叠被，洗手帕等，鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力;另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。

(二) 学校方面

教师是知识的传播者，也是创造教育的实施者。我们应该改变以往在太注重追求目标的过程中而牺牲儿童创造力的状态，反对“灌输式”教育，采用各种科学、合理的方法，发展儿童的创造力思维。并在培养幼儿童创造力之前先开发自己的创造性，掌握创造力培养的关键，理论联系实践，根据幼儿实际发展状况，制定切实可行的工作计划，并灵活执行，为他们提供展示自己创造性思维的机会，鼓励儿童大胆探索与追求。

首先，培养儿童创造力的教师应先开发自己的创造性。

教师是儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与他们交往，耐心倾听，努力理解他们的想法与感受。尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个儿童都获得满足与成功。当教师在开发自己创造性的过程中，就会更加理解儿童的创造性，更能鼓励儿童创造，并从中找到适合培养儿童创造性的方法。

其次，掌握创造力培养的关键。

(1)敏锐的观察力

敏锐的观察力是研究科学的基本要求，教师需要引导儿童对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。

(2)大胆假设的能力

形成假设就有普通常识在想象中发挥的空间了，教师应支持、鼓励他们大胆探索与表达。

(3)自由开放的环境

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进儿童的发展。充满刺激的环境似乎比刺激贫乏的环境更能鼓励人发挥创造力。教师应利用环境引发、支持儿童进行活动，引发、支持儿童与人与环境之间积极的相互作用。

(4)满足延宕能力

当代的家长大多数认为把所有的都给了孩子就是对孩子最好的爱。然而，由于这样的“及时满足”，使延宕能力严重缺乏。满足延宕能力是一种重要的人格尊重，是一种伴随人终老的、基本的、积极的社会性能力。实质表明，童年时更能经受住失望和挫折的人更会有较好的人格发展。它激发了幼儿丰富的想象力及人格的独立性。

(5)有冒险精神

不愿意冒险的原因可以追溯到不能忍受失败，儿童所处的环境也不愿意鼓励儿童冒风险。作为教师应允许儿童幼儿独行、尝试失败，从而激发进一步探究的欲望。

最后，理论联系实践，根据幼儿实际发展状况，制定切实可行的工作计划，并灵活执行。

在落实计划的过程中，我们还应该注意：

(1)鼓励儿童大胆表述不同见解;

(2)认可和发现儿童的个体差异，避免用统一的标准评价不同幼儿，慎用横向比较;

(3)教师的指导应有利于儿童主动、有效地学习;

(4)家庭的配合，争取家长的认同、支持和主动参与。

总之，在了解儿童的基础上，重视儿童创造力思维的发展，为培养具有强烈的好奇心、丰富的想象力、富有冒险精神、独立、乐观的人才打好基础!

三、名人育儿

最后我想跟大家一起分享一些名人在育儿方面的经验，希望会对我们有所启发!

(一)发掘天赋

居里夫人有两个女儿：伊蕾娜.居里和艾芙.居里。居里夫人的家教观是：发掘女儿的某种天赋领域的创造力，而不是死记硬背只会考100分的死知识。天赋是人的一种先天具有、无师自通的素质。在母体中8个月的胎儿，对宇宙万物中的声、光、图案、色彩、景物等已有着某种天然的交融感应。毕加索对线条、色彩和空间就有这种交融感应的天赋潜能，一旦作画，就得心应手一挥即成。但有再好的天赋也需要发掘，每个人都有可能在某个领域里蕴含着某种天赋。

早在女儿们牙牙学语时，居里夫人就开始对她们的某种天赋进行了发掘，她在笔记本上写道：“伊蕾娜在数学上聪颖，艾芙在音乐上早慧。”当女儿刚上小学，她就让她们每天放学后在家里再参加1小时的智力活动，以便进一步发掘其天赋才能。当她们进入塞维尼埃中学后，居里夫人让女儿每天补习一节“特殊教育课”，或让由.佩韩教她们化学，或由保罗.郎之万教数学，或由沙瓦纳夫教文学和历史，或由雕刻家马柯鲁教雕塑和绘画，或由穆勒教授教外语和自然科学。每星期四下午，由居里夫人亲自教两个女儿物理学。经过两年的特殊教育后，居里夫人觉得，伊蕾娜性格文静、专注，迷恋化学并立志要当科学家研究镭，这些正是科学家所具备的素质。而艾芙生性活泼，充满梦幻。居里夫人便先让她学医，然后再引导她研究镭，又激励她从事自然科学，可艾芙对科学不感兴趣。经多次观察，居里夫人才发现艾芙的天赋是文艺。这种不断发掘孩子天赋的家教观念，指导着居里夫人通过成功的家教使女儿伊蕾娜.居里因“新放射性元素的合成”而获1939年诺贝尔化学奖，也使艾芙.居里成为一位优秀的音乐教育家和传记文学作家。

(二)博览群书

弗兰西斯.培根早在400年前就告诫人们，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。”瑞士钟表匠伊萨克在工作台旁一边工作，一边教3岁的儿子卢梭认读普鲁塔克的《名人传》中的字。在父亲督导下，卢梭7岁前已经“啃”完了勒苏厄尔的《教会与帝国历史》、奥维德的《变奏记》等书籍。书使他获得了灵气和悟性，产生了信念、力量和荣誉感。这为他日后写作《忏悔录》、《爱弥儿》、《社会契约论》等书，并成为伟大的启蒙思想家、哲学家和文学家奠定了基础。

四、总结

以上我浅析了影响儿童创造力发展的因素和针对这些因素所应采取的方法以及应注意的问题，希望可以对儿童创造力的培养有所帮助!现在的儿童将是我们未来的希望，培养越来越多的创造型人才是具有重大意义的!国家的未来靠人才，而人才的关键是要懂得创新!

让我们一同为“创造”而努力!培养“创造”自己，也培养“创造”别人!

幼儿创新能力的培养的方法已经很好的告诉给我们的同学们了，希望我们的同学们可以很好的去面对这个问题同学们认真的去学习吧。